近日，全國職業(yè)院校技能大賽在山東省舉辦，其中“科教融匯”作為職業(yè)教育高質量發(fā)展的新路徑受到熱議。顧名思義，“科教融匯”旨在做到科技資源與教育資源相互融合匯聚、科技要素與教育要素相互融合聚集。這是深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要交匯點，也是開辟職業(yè)教育高質量發(fā)展新領域新賽道的重要突破口。

黨的二十大報告首次將教育、科技、人才三者統(tǒng)一部署，提出要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。這為職業(yè)教育指明了新方向，提出了新要求，賦予了新使命。當前，職業(yè)教育科教融匯正處在瓶頸突破期、問題解決期，面臨不少挑戰(zhàn)。一些職業(yè)院校高水平科研平臺相對缺乏、科研團隊水平不高、技術轉化率偏低、教研聯(lián)動不足，特別是科研未能有效反哺教學，教學過程與科研過程分割。

從職業(yè)教育外部來看，長期以來，受辦學層次、服務能力影響，加上部門條塊分割，科教資源共享機制不健全，我國一些職業(yè)教育較少與科研院所、研究型大學、大型企業(yè)開展聯(lián)合科研攻關、科技合作、科技交流、信息融匯。在此背景下，分散的職教資源和科技資源尚未有效整合，無法轉化為育人優(yōu)勢和創(chuàng)新動能。

新形勢下，做好職業(yè)教育科教融匯工作，需要勇于破題，大膽創(chuàng)新。首先，推進職教師資提質升級，鑄牢科教融匯理念之魂。理念是行動的先導，教師是職業(yè)教育的第一資源。面對高質量發(fā)展的時代要求和科教融匯的新挑戰(zhàn)，職業(yè)院校要實施教師隊伍能力提升行動，從“大科教”觀的戰(zhàn)略高度看待科教融匯。加強“雙師型”教師隊伍建設，發(fā)揮國家級職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓基地、教師發(fā)展中心等平臺的作用，切實提升教師的教學科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。加快科教融匯育人模式創(chuàng)新，鼓勵教師將新科技、新技術、新工藝融入教育教學，將技術革命引入課程實驗，寓教于研，通過技術創(chuàng)新培養(yǎng)高素質技術技能人才。

其次，搭建教學科研融合平臺，強化科教融匯系統(tǒng)之鏈。推進科教融匯需要打破職教界與科技界的壁壘，加強兩個系統(tǒng)交叉融合，推進平臺和載體建設。職業(yè)院校需要融合匯聚科研院所、行業(yè)企業(yè)、科技社團等優(yōu)質科技資源，加快建設兼具人才培養(yǎng)、技術服務功能的實驗室、研發(fā)中心、工程技術研究中心等創(chuàng)新平臺，為學生提供更多實驗實訓機會，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。由于職業(yè)院校自身資源有限，政府相關部門需要出面統(tǒng)籌協(xié)調，搭建職業(yè)院校與科技系統(tǒng)的溝通橋梁，促進雙方資源共享、優(yōu)勢互補。

同時，深化教育評價機制改革，夯實科教融匯制度之基。改變教學與科研分離問題，促進科教融匯，離不開教育評價指揮棒的合理引導。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，需要根據(jù)職業(yè)教育辦學特點，設置科學合理的評價指標體系，重點評價職業(yè)院校的技術服務、創(chuàng)新貢獻。改變教師職稱評價標準重學術論文、輕技術轉化的傾向，允許教師通過科技開發(fā)、技術轉讓、發(fā)明專利、設計圖紙等多種方式替代傳統(tǒng)的學術論文。

職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，要以系統(tǒng)觀念融合各類科技要素、創(chuàng)新要素、人才要素，為建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系、實現(xiàn)科技自立自強作出更大貢獻。

（作者系浙江大學國家制度研究院特約研究員）