貫通培養(yǎng)以長學制培養(yǎng)具有扎實理論基礎與高端職業(yè)能力的技術技能人才，符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律，是職業(yè)教育作為類型教育的重要探索。為適應首都“四個中心”功能建設和產業(yè)轉型升級需求，強化職業(yè)教育類型教育建設，北京深入開展了高端技術技能人才貫通培養(yǎng)項目，積極探索長學制培養(yǎng)高層次高素質技術技能人才，構建了技術技能人才“中職—高職—職業(yè)本科”貫通7年一體化培養(yǎng)體系。

　　北京財貿職業(yè)學院作為首批試點院校，瞄準北京現(xiàn)代服務業(yè)高質量發(fā)展，牽頭整合高中、高職、本科優(yōu)質資源，實施高中基礎文化課教育、高職技術技能教育和本科專業(yè)教育貫通7年（“2+3+2”）一體化培養(yǎng)，構建了縱向高本貫通、橫向校企聯(lián)合的“1721”一體化培養(yǎng)體系，即一套7年一體化人才培養(yǎng)方案和7項質量標準，以及基于人才培養(yǎng)過程全要素的兩大實施平臺和一套評估保障機制，成為有效落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的北京實踐。

　　高規(guī)格研制貫通一體化培養(yǎng)方案。分析首都經濟社會發(fā)展、產業(yè)升級背景下對高端技術技能人才的需求，明確貫通培養(yǎng)各階段的人才培養(yǎng)定位，一體化設計人才培養(yǎng)方案，形成具有普遍指導意義的基于可持續(xù)發(fā)展的高本一體化人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程。人才培養(yǎng)方案經過人才需求調研、典型職業(yè)活動分析、課程結構設計、人才培養(yǎng)方案制定四個階段。通過校企合作、院校協(xié)同、分層細化，體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案研制的職業(yè)性、一體性和系統(tǒng)性。

　　高水平制定貫通一體化質量標準。通過人才需求調研和專業(yè)產業(yè)契合度分析，聚焦北京現(xiàn)代服務業(yè)高質量發(fā)展，同期開展境內外應用技術大學標桿分析研究。高水平制定專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、課程建設、學業(yè)質量、職業(yè)素養(yǎng)、實訓基地建設、師資隊伍七方面的質量標準。

　　高標準構建貫通一體化課程體系。應用PGSD能力體系分析法，遵循學生認知規(guī)律和職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，兼顧學科邏輯、技術邏輯、應用邏輯，高標準構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的基礎文化課“立得穩(wěn)”（包括人文與社會、數(shù)學科學、技術與職業(yè)、體育與健康）、職業(yè)領域課“站得高”（包括職業(yè)平臺課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)方向課）和實踐創(chuàng)新課“行得遠”（包括專業(yè)實習、畢業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、研究型課程等）的能力導向貫通7年一體化課程體系。

　　高質量構建貫通一體化實施平臺。精準分析貫通學情和職業(yè)志趣，基于學生發(fā)展構建系統(tǒng)化教育教學“翱翔工程”和“卓越計劃”兩大實施平臺。其中，“翱翔工程”通過平臺化、模塊式的職業(yè)領域課、揚長進階發(fā)展課和學科與技能競賽活動，聚焦學生學業(yè)提升，通過學業(yè)質量考核來評價學生學業(yè)水平達成度和效果?！白吭接媱潯蓖ㄟ^職業(yè)素養(yǎng)教育和校園文化活動，開展豐富多彩的第二、第三課堂活動，聚焦學生素養(yǎng)提升，通過綜合素養(yǎng)考評來評價學生素養(yǎng)水平達成度和效果。兩大平臺涵蓋了學生校內外學習生活的全部領域，形成時時可學習、處處是課堂、事事能育人的教育特色，保障學生學有所獲、學有所長、學有所向。

　　高要求構建貫通一體化評估機制。一是建立專業(yè)建設和教育教學質量診斷與改進機制，完善教育教學質量標準建設，通過教學實施、過程監(jiān)控、質量評價和持續(xù)改進達成人才培養(yǎng)規(guī)格。二是完善教育教學管理機制，健全貫通教育教學質量監(jiān)控制度，建立與企業(yè)聯(lián)動的教學環(huán)節(jié)督導制度，建立一體化的教研科研工作機制。三是建立學生跟蹤反饋機制，結合生源情況、在校生高職階段學業(yè)水平，對本科階段學業(yè)水平及畢業(yè)生就業(yè)情況等進行分析，定期評價人才質量和目標達成情況。四是引入第三方評估機制，建立第三方教育評估機制與政府、行業(yè)、企業(yè)及學校、學生、家長、校友等共同參與的多元質量評價機制，全面提升人才培養(yǎng)質量。

　　（作者單位系北京財貿職業(yè)學院）